Aprendizaje autónomo: eje articulador de
la educación virtual
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de
modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual, soportados en una
ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser
potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior[JFG1] . Palabras y
expresiones clave Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje
significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura. Las máquinas no sienten Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sie[GG2] nten
ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de contemplar
un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas,
atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas
matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el
rostro de Albert Einstein o de Asimov. ¿Pero qué les falta a tales dispositivos
y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por
cuanto sólo pueden producirse a partir de ella misma[JFG3] y porque, al tomar forma en el ser humano,
ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones internas
generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación
y otras posibilidades. El ser humano es vida pensante y
compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida,
así sea en sentido figurado.
Educación virtual: calidad y calidez Un currículo para la
educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que
ser para toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con
las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de
tareas y memorizaciónde contenidos. La educación virtual
tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso
activo de herramientas infovirtuales[JFG4] , permanente investigación, contenidos orientados hacia la
aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos y
docentes perfilados para orientar y acompañar. También, la educación virtual
dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea
protagonista de su propio proceso de formación, que lo transforma de sujeto
pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas
y personales[JFG5] .
Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación y automotivación,
amistad, afectividad, interacción entre
aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y
respeto. Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se
vuelven dinámicos y reveladores [JFG6] de significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos.
Es decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y
disciplinares en contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más
allá de la memorización y de la acumulación de datos e informaciones. La
autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos
como pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento
complejo. Es una decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es
relativo (lo que hoy se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación
rebasada por nuevos hallazgos[JFG7] ), y en que el ser humano tiene capacidad
para discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir
la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas fuentes de
información y de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en
la necesidad de proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas
estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por
convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje autónomo:
El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la
realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos para
hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo: Elemento tecnológico: las
tecnologías de la información y de la comunicación, TIC,[JFG8] se convierten en ayudas eficaces más allá
de la presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan parte
hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para superar el
analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para:
·Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a
fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la
telemática en los medios que soporta.
· Acceder de modo ágil y rápido a
fuentes de información.
· Promover pautas que orienten el
acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces
inabordable por lo inadecuada o compleja. Aprender de modo colaborativo y
cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente
y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo:
la
investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales
niveles de desarrollo, época denominada era de la información y del
conocimiento. En el aprendizaje
autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más información de la que
pueda proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos
para convertirla en conocimiento. Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y
tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar
procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de
perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo error y, mediante
logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos. La
investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el
docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y
conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con
base en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental;
del experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros
para negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en
códigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el
aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el
pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina
o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener
aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar
actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de aplicar en contextos
reales
En
términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer
en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace
eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al
razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de problemas, la
comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar
(controlar y autocontrolar) procesos. Sonsuperiores porque requieren procesos
mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el
propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento. Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del
proyecto europeo sobre investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las
empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad
que se requieren las siguientes:
1.
Capacidad de aprender.
2.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3.
Capacidad de análisis y síntesis.
4.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5.
Habilidades interpersonales.
6.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma
de decisiones.
9.
Capacidad crítica y autocrítica.
10.
Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12.
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13.
Compromiso ético (valores).
14.
Conocimientos básicos de la profesión.
15.
Conocimiento de una segunda lengua.
16.
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17.
Habilidades de investigación.
(Ver más en: Las
competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html.
Consultado en junio de 2004).
De otro lado, la
misma fuente cita una lista de cualidades
que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo
sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio
Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay
un orden de prioridades, según afirma la fuente:
a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el
pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información.
e. Las prácticas multi, inter y
transdisciplinares.
f.
El espíritu de empresa y la
capacidad de autodefinición del trabajo.
g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación.
i.
La capacidad de anticipación, el
análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los
hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América
Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el
Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al
basar en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al
determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en
Educación Superior, ECAES.
Otro aspecto de
reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra
interés por esta forma de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación
International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el
que además de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación
de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el
acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy
valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha venido
desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades, institutos y
centros de investigación” La afirmación indica un énfasis en la lectoescritura,
pero la intención de esta cita es ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educación virtual
requiere, para superar los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje
autónomo que articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el
enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un profesional
integral, apto para interpretar
los retos que le plantea el mundo complejo de hoy,[JFG9] y hábil para actuar en contexto. Estudiar
por internet es una opción responsable entre oferentes y demandantes.
En este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la
infraestructura adecuada
que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas,
asegure la existencia de un aula virtual
agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo
para la autogestión del conocimiento. Por
su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades
infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y
lexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a
horarios ni a desplazamientos físicos,pues la red permite una interacción en
tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus
virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet.[JFG10] Pero también deben concientizarse los
estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que
serlo porque ambos (institución y estudiantes)
pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el sistema de
competición que genera la cultura; los dos se juegan su función social, una inversión y el
prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que
requieren participar en el mundo social y laboral.
Indicadores
de autonomía
El estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el
pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la
auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y
cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en
el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas
posibilidades de crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los
errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras. Hay más
indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad
de crear textos propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero
basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo tiene que ser una política
curricular de la educación y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o
tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura
de la comunidad académica o, para expresarlo en términos de la red ciberespacial,
debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de interés temático
1. Las competencias básicas para
la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado en junio de
2004.
2. ¿Qué son las competencias transversales? URL:
http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.
3. Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004.
4. Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004
5. Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio de 2004.
6. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf .Consultado en junio
de 2004.
7. La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios
sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf
Consultado en junio de 2004.
8. Vida inorgánica. URL:
http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 . Consultado en junio de 2004. 9. Hacia
un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo a distancia de las
personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004
Reflexión:
Esencialmente pude darme cuenta que los elementos reflexivos que
realicé en este ejercicio, me llevaron a comprender mejor el proceso del
aprendizaje autogestivo, es importante señalar que
al encontrar las ideas principales del
texto y hacer un análisis objetivo de cada punto en particular podemos de alguna manera desmenuzar cada una
de sus partes y tener una idea global, retomando cada elemento que nos ayudará
a tener una idea global de la intención del ensayo o escrito, aplicando el
método inductivo y deductivo una y otra vez, reforzando la comprensión de las
ideas lo cual te lleva a comprender más que a tener una memorización plana,
poco constructiva al momento de poner en práctica en un contexto real el
conocimiento adquirido.
MAPA CONCEPTUAL
[JFG1]Estoy
de acuerdo porque el aprendizaje virtual no debe de terminar con el usuario y
el contenido, debe de considerarse un aula viva, porque en este hay una
interacción real por los medios electrónicos a distancia
[GG2]De
acuerdo porque las máquinas fueron diseñadas y fabricadas por el ser humano y
estas a su vez están diseñadas para seguir tareas determinadas, en ellas no
intervienen los procesos físico-químico-biológico-cognitivos que nos
caracterizan como seres vivos, es decir no pueden desarrollar emociones ni son
seres biológicos
[JFG4]Es
una vida llamémosle así “virtual” no biológica, y como bien lo dice se refiere
al tipo de herramientas que utiliza, se nutre de ello y a su vez retroalimenta
las interacciones que pueda tener en el futuro
[JFG6]Es
esencial la interacción que debe de tener el estudiante y maestros, dado que
las redes, los sofwares y hardwares son la herramienta de enlace
[JFG7]Estoy
de acuerdo, las verdades no son absolutas, las ideas y los descubrimientos
evolucionan un ejemplo es la educación presencial y ahora a distancia
[JFG8]Los
elementos tecnológicos hoy en día nos acercan, son facilitadores de la
información las distancias desaparecen, las formas de interactuar se modifican,
pero no se pierden, dan abanicos distintos de posibilidades
[JFG9]Me
lleva a pensar todo esto que las aulas del futuro serán no las aulas físicas
sino las aulas virtuales.
[JFG10]Muy
importante este detalle porque las aulas virtuales o centro de trabajo
virtuales pueden no estar sujetos a horarios convencionales sino que de alguna
manera se amplía el horario de interacción y el contacto en tiempo real pese a
la distancia que se encuentren los participantes.